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　　家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任教師。家長的言傳身教，對孩子人格形成、習慣養成、價值觀確立等各方面有著持久而深刻的影響。新近出臺的《學前教育法》是明晰了學前教育階段家長的具體責任規約和多重角色擔當，確保每一個學前兒童的身心健康和良好發展。同時，幫助家長運用法律的武器守護困難兒童的福祉，無論他們家境困難、還是身有殘疾，保障每一個適齡兒童平等地接受普惠安全優質的學前教育。家長要學法懂法、知法、用法，從以下三個主要方面盡職盡責，作好學前兒童的第一任教師，做好幼兒園共育的伙伴。

　　一、學習和遵守《學前教育法》，成為合格家長

　　《學前教育法》將學前兒童單章單列，明確闡釋了學前兒童擁有的人格尊嚴和各項權利，對各級*、父母或其他監護人、幼兒園和社會組織等如何保障兒童的人格和權利進行了具體細致的規約。從家長來看，至少要履行四項具體責任。

　　撫養和教育兒童健康成長。在《未成年人保護法》和《家庭教育促進法》對家長撫養和教育未成年孩子責任和義務規定基礎之上，《學前教育法》再次重申和進一步要求：“父母或其他監護人應當依法履行撫養與教育兒童的義務，為適齡兒童接受學前教育提供必要條件。”“父母或其他監護人應當尊重學前兒童身心發展規律和年齡特點，創造良好家庭環境，促進兒童健康成長。”依法撫養兒童，是身為學前兒童家長的基本底線。

　　尊重和維護兒童人格尊嚴。如今，絕大多數家庭生活條件改善，孩子身體健康和營養得到保障，但孩子心理健康和人格發展需要家長特別關注。《學前教育法》強調：“實施學前教育應從學前兒童身心發展特點和利益出發，尊重學前兒童人格尊嚴，聽取學前兒童意見，平等對待每一個學前兒童，鼓勵學前兒童參與家庭、社會和文化生活，促進學前兒童獲得全面發展。”學習和對照《學前教育法》，不難發現當前存在的各種問題，如有些家長認為孩子什么也不懂，打著為孩子好的旗號，不顧孩子意愿，安排孩子做不喜歡不愿意做的事情;還有些家長從自己的視角出發，用大人覺得好玩、但孩子不接受、傷自尊的方式逗弄孩子，孩子感覺不被尊重、被戲弄，甚至覺得家長不愛自己，這些都是在無意間違背了法律的規約。家長應該學法守法，把孩子作為有尊嚴的人，尊重孩子的人格和意見，避免在心理上和感情上傷害孩子。

　　堅持和保證兒童的優先權。學前兒童年齡小，自護能力弱，一旦照護不周，發生走失、溺水、車禍等意外傷害可能性極大。《學前教育法》重申：“學前兒童享有生命安全和身心健康、得到尊重和保護照料、依法平等接受學前教育等權利。”“學前教育應當堅持最有利于學前兒童的原則，給予學前兒童特殊、優先保護。”這一規定不僅是對學前教育機構的要求，更是對身為監護人的家長的要求。家長作為孩子的第一任教師，應該把保護兒童的生命安全和身心健康放在首位，杜絕因責任心不強，只顧自己貪戀*、偷懶懈怠、疏于照護等行為，造成有損于幼兒身心健康的狀況。

　　發揮和做好榜樣示范作用。學前兒童好模仿，家長榜樣示范作用特別重要。如《學前教育法》規定：“家庭和幼兒園應當控制學前兒童使用網絡和電子產品的時間，教育其合理使用。”近年來教育部有關防控兒童青少年近視的文件中規定，3—6歲幼兒應避免接觸和使用*、電腦等視屏類電子產品。家長陪伴孩子時應盡量減少使用電子產品，學前兒童單次使用電子產品的時間不超過15分鐘，每天累計不宜超過1小時。年齡越小，連續使用電子產品的時間應越短。遵照《學前教育法》，要求孩子做到的，家長必須以身作則先做到。

　　二、領會和踐行《學前教育法》，做好家園共育

　　家園共育是幾十年來中國特色學前教育的有效經驗，是促進學前兒童良好發展的重要法寶。《學前教育法》明確將家園共育納入其中，且明確提出了作為已入園接受學前教育的兒童家長，應該領會和踐行兩項特別重要的責任，并形成一種互信的伙伴關系，以期更好地助力學前兒童的良好發展。

　　一是預先告知。家長對幼兒園履行必要的告知義務，關系到孩子的身體健康乃至生命安全。《學前教育法》規定：“學前兒童因特異體質、特定疾病等有特殊需求的，父母或者其他監護人應當及時告知幼兒園;幼兒園應當予以特殊照顧。”孩子年齡小，語言表達能力有限，家長必須高度重視和認真履行必要的告知義務，如孩子過敏的食物、不能接觸的物品、受限的運動、生病用藥等，以免因幼兒園不知情給孩子甚至整個家庭帶來無法挽回的傷害。少數慘痛的經驗教訓表明：家長任何的僥幸、怠慢都是不允許的。

　　二是積極配合。《學前教育法》規定幼兒園應當設立家長委員會，對幼兒園重大事項決策和關系學前兒童切身利益的事項提出意見和建議，對幼兒園保育教育工作和日常管理進行監督，并對“家園共育”“雙向配合”提出了明確要求：“幼兒園應當主動與父母或其他監護人交流學前兒童身心發展狀況，指導家長科學育兒。”“父母或其他監護人應當積極配合、支持幼兒園開展保育和教育。” 家長應當積極參與幼兒園舉辦的家長學校和經驗交流活動，共享和增進育兒經驗;主動配合幼兒園的社區公益、遠足和郊游等外出活動，加強和保證幼兒的安全等。

　　三是相互信任。《學前教育法》將“尊重、愛護和平等對待學前兒童”作為幼兒園教師的基本職業操守，對防止教職工可能出現的危害學前兒童身心安全的情形，有嚴格有力的法條禁止。作為家長，當就孩子的問題與教師發生意見分歧時，或孩子同伴無意間發生沖突、碰撞等事件時，需要本著互信、積極、理性態度，通過及時與教師交流溝通、深入觀察孩子活動、耐心傾聽孩子想法等方式，遵循《學前教育法》中兒童優先、兒童利益最大化的原則，在保護學前兒童身心健康前提下，共同協商解決問題，切忌“兩個孩子都和好了，家長還糾纏不休”等不冷靜、不顧兒童感受，甚至傷害兒童感情的盲目做法。家園形成合力，才能同步同向，共促兒童良好發展。

　　三、依據和運用《學前教育法》，讓特殊需要孩子也接受學前教育

　　學前階段是人生發展的重要時期，接受有質量的學前教育不僅有利于兒童的后繼學習與發展，更能為兒童的幸福人生奠基。《學前教育法》給家庭經濟困難兒童、殘疾兒童接受學前教育帶來了福祉。

　　保障家庭困難兒童入園。國內外科學研究和實踐經驗早已證實，家庭經濟困難兒童入園接受有質量的學前教育，對改善兒童的生活和受教育環境，乃至阻斷貧困的代際傳遞，都有著重要的意義和持久而深遠的影響。我國早在2011年就啟動了支持困難家庭兒童入園的資助政策，十多年來已經逐漸完善并惠及越來越廣泛的群體。《學前教育法》再次強調：“國家采取措施，保障適齡的家庭經濟困難兒童接受普惠性學前教育。”從政策措施到法律規范，能更有力地保障困難家庭兒童接受學前教育。家長要知曉學前兒童入園的意義價值，并依據《學前教育法》的規定，結合國家和當地兒童資助的相關政策，保證家適齡孩子入園接受學前教育。

　　支持殘疾兒童接受學前教育。長期以來，由于部分家長存在回避兒童殘疾的陳舊觀念，加之學前教育資源短缺的實際困難，殘疾兒童接受學前教育的比例一直比較低。國內外科學研究和實踐經驗證實，殘疾兒童越早接受干預和康復訓練，越有利于其補償和更好的發展。《學前教育法》的一大亮點是，出臺多項規定形成組合拳，著力保障適齡殘疾兒童多渠道多形式的接受學前教育。如要求縣級以上地方人民*應當根據本區域內殘疾兒童數量、分布狀況和殘疾類別，統籌實施多種形式的學前特殊教育，推進融合教育。“普惠性幼兒園應當接受能夠適應幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利”等，這些規定為符合參與融合教育(隨班就讀)條件的殘疾兒童提供了法律保障。對幼兒園與家長就殘疾兒童入園發生爭議的，《學前教育法》進一步提出應當組織對殘疾兒童的身體狀況、接受教育和適應幼兒園生活能力等進行全面評估，并妥善解決。可見，對不同殘疾兒童接受學前教育問題，《學前教育法》都提供了不同的解決通道，符合條件的適齡殘疾兒童參與學前融合教育(隨班就讀)，不符合條件的可以進入其他形式的專門機構接受學前教育。

　　《學前教育法》的出臺必將加快推進學前教育普及普惠安全優質發展的進程。法律護網已織就，公平航道已暢通。各級*、家庭、學前教育機構和社會各界將攜起手來，共同為學前兒童的健康成長保駕護航。愿所有學前兒童共享美好童年，揚起遠航風帆，駛向幸福人生。

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